ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE

Modelo Flexible

Selección de estándares por proyectos NIVELATORIO Nivelar paulatinamente los procesos de lectura, escritura y conocimiento matemático en los estudiantes; además de familiarizarlos con los momentos de la rutina y la metodología por proyectos, con los cuales se va a enfrentar en el desarrollo del modelo Aceleración del aprendizaje. Subproyecto I: Conociéndonos Subproyecto II: Creando mi universo. Subproyecto III: ¿Quién vive en mi mundo y cómo está organizado? Subproyecto IV: ¿Qué quiero contar? Subproyecto V: ¿Qué quiero comunicar? Módulo de Introducción Despeguemos hacia el éxito OBJETIVO Familiarizarse con la metodología del trabajo por proyectos y con la estructura de la clase establecida por el modelo. Subproyecto I: Conociéndonos. Subproyecto II: Creando mi universo. Subproyecto III: ¿Quién vive en mi mundo y cómo está organizado? Subproyecto IV: ¿Qué quiero contar? Subproyecto V: ¿Qué quiero comunicar? Proyecto 1 ¿Quién Soy Yo? OBJETIVO Reconocerse a sí mismo como un ser físico, biológico y social Subproyecto I: Descubrir la identidad. Subproyecto II: Mi familia y yo. Subproyecto III: Alimentación y calidad de vida. Proyecto 2 La Escuela Espacio de Convivencia OBJETIVO Crear sentido de pertenencia y reconciliar al niño con el espacio escolar Subproyecto I: Mi escuela ayer. Subproyecto II: La escuela que tengo hoy. Subproyecto III: La escuela que deseo: un espacio de convivencia. Subproyecto IV: La escuela que deseo: un lugar bonito y agradable.

Actividad del 2020

¿QUE ES Y PARA QUIENES?

ATENCION EXTRAEDAD

TRABAJO POR PROYECTOS

INTERDISCIPLINARIEDAD

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aceleración del Aprendizaje enfrenta el Problema de la extra edad permitiendo a los estudiantes avanzar varios grados en un año; Su implementación es a través de proyectos Interdisciplinarios que involucran al estudiante Activamente en el proceso de aprendizaje, haciendo que el estudiante aprenda al tiempo que pone en Práctica lo aprendido, siguiendo los lineamientos de Aprendizaje Significativo. El modelo busca nivelar a los estudiantes que se Encuentran en extra edad en el aspecto académico (procurando que alcancen la totalidad de los logros Para Básica primaria, procurando así su promoción al bachillerato), generando en ellos además el gusto Por el estudio y la investigación, para que ellos mismos decidan continuar en el proceso escolar.

¿Qué es la extra edad? Es el desfase que se presenta entre la edad del estudiante y el grado que debería estar cursando. Se denomina extra edad por rezago al ingreso Tardío a la escuela, fenómeno muy frecuente en las zonas rurales y en regiones apartadas. El Modelo Aceleración del Aprendizaje busca resolver la problemática de extra edad por rezago a través de su metodología

¿Cuáles son sus principales causas? La llamada extra edad por rezago es un fenómeno cuyas causan varían de acuerdo a los siguientes Factores: la situación económica, los conflictos políticos o de violencia, el desplazamiento forzado y hasta Las mismas costumbres de ciertos grupos culturales. Cuando un estudiantes ha abandonado la escuela por Motivos fuera de su control y regresa después de algunos años, resulta incluido en un grupo en el que sus compañeros lo ven y tratan diferente por su diferencia de edad, lo cual trae como consecuencia la disminución de la confianza en sí mismo y en sus capacidades de aprendizaje, haciéndolo muchas veces renunciar a su formación y comenzar una vida basada en los trabajos que pueda conseguir con base en su potencial físico. Algunos jóvenes incluso han abandonado la escuela por iniciativa propia, en unas ocasiones por influencias Externas (amigos, familia, trabajo) y en otras a causa de experiencias negativas en el ámbito escolar mismo.

La siguiente tabla presenta los rangos de referencia que permiten establecer si un estudiante se encuentra en extra edad.

Grado edad primero segundo tercero cuarto quinto 6 años 7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años

Aprendizaje Significativo en Aceleración del Aprendizaje Aprendizaje Significativo es una postura pedagógica propuesta durante la década de los sesenta por David Paul Ausubel, cuya base está en los conceptos de significatividad lógica y psicológica. La primera hace referencia a la coherencia interna de la red en la que está inscrita el contenido, es decir, la manera como se relacionan los contenidos de una red de significados, en tanto no haya contradicciones en esa red; la segunda se refiere a las relaciones que se pueden establecer entre el nuevo contenido y los contenidos o las representaciones ya apropiados por el sujeto. Gracias a estas dos características básicas, El Aprendizaje Significativo garantiza que los nuevos conocimientos se arraiguen mucho mejor en la estructura cognitiva del estudiante, pues no sólo cobran significado para el individuo en tanto se relacionan con contenidos o contextos que conoce y domina, sino que también perduran más en el tiempo, en tanto se incorporan de forma sustantiva y no como simples conocimientos memorísticos. Esta postura pedagógica fundamenta Aceleración del Aprendizaje haciendo que los estudiantes que se encuentran dentro de este programa se conciban como centro del aprendizaje, teniendo en cuenta sus conocimientos previos y su contexto. El trabajo por proyectos en Aceleración del Aprendizaje El aprendizaje por proyectos más que una teoría pedagógica es una estrategia educativa integral, que resulta de gran utilidad en donde predomina la diversidad entre los estudiantes, no sólo en términos de antecedentes educativos o contextos culturales, sino también en términos de capacidad, como es el caso de los grupos de Aceleración del Aprendizaje. Los estudiantes desarrollan sus fortalezas individuales al tiempo que se entrenan en el manejo de roles dentro de un grupo o comunidad con el que comparten metas, ello sin escapar al currículo establecido. Algunas características del trabajo por proyectos son:

• Implica, como su nombre lo indica, proyectar, es decir, planear acciones y estrategias en busca de una meta específica.

• Es un trabajo jerarquizado, con etapas bien establecidas e implica la evaluación constante por parte de (los) ejecutor(es).

• En tanto se establece una meta específica para que los estudiantes tracen los caminos a seguir por sí mismos, el trabajo por proyectos permite la interdisciplinariedad y favorece el aprendizaje por descubrimiento y puesta en práctica: el estudiante resulta motivado por alcanzar la meta propuesta, pues juega un papel activo tanto en el proceso de planeación como en el de ejecución, y así aprender haciendo, involucrando en esa práctica varias áreas del saber humano simultáneamente. En Aceleración del Aprendizaje cada uno de los módulos corresponde a un proyecto de trabajo, con un nombre claro, unas metas definidas y unas acciones bien determinadas. Cada módulo es un plan de acción en el que los estudiantes deben introducirse como ejecutores y no como simples testigos. Estos proyectos en los que se ven involucrados los estudiantes son interdisciplinarios, y buscan que ellos aprendan en la práctica, encontrándole sentido a los contenidos que adquieren, al ver la utilidad que tienen y la manera como se relacionan con otros contenidos de otras áreas y saberes o prácticas que ya conocen o dominan. Por otra parte, la manera como se estructuran escalonadamente estos proyectos son coherente con el desarrollo paulatino de conceptos en el estudiante, que sirven de base para la comprensión y aplicación de nuevos contenidos cada vez. Algunas de las ventajas del trabajo por proyectos son:

• Los proyectos tienen al estudiante como su centro, de modo que el estudiante los dirige en su totalidad.

• Son claramente definidos: tienen inicio, desarrollo y final, lo que permite planear con suma precisión.

• Los contenidos son significativos para los estudiantes, no sólo porque comienzan desde sus propios conocimientos, sino también porque resultan directamente observables en la práctica, en el contexto real en el que se desenvuelve el estudiante. Lo importante aquí es que el estudiante se enfrenta a problemas reales.

• El proceso investigativo lo lleva a cabo el Estudiante por sí mismo, generando sus propias Preguntas y buscando sus propias respuestas.

• Los proyectos son sensibles a la cultura local, tienen la cualidad de ser adaptables a los contextos socioculturales dentro de los cuales se inscriben. En el caso de Aceleración del Aprendizaje, estas adaptaciones corren por cuenta del docente.

• Los objetivos específicos de cada proyecto pueden relacionarse tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo.

• Al final de todo proyecto se obtiene un producto tangible que se puede compartir con la clase y puede ser juzgado en cada una de sus etapas con criterios claros previamente establecidos por las características mismas del proyecto, facilitando así el proceso evaluativo. Ahora bien, la posibilidad de la presentación pública de productos es una herramienta que el docente puede usar para incentivar también el desarrollo de la autoestima del estudiante, pues en la medida en que puede mostrarse el producto de un proceso que el estudiante ha vivido como exitoso, se afianza la confianza y el respeto por las habilidades individuales o grupales en el aula.

• Se construyen conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.

• Se generan espacios para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante, así como para la retroalimentación por parte de los compañeros o el docente. El proceso escolar desde la perspectiva de Aceleración del Aprendizaje La Escuela como espacio de socialización Para Aceleración del Aprendizaje el centro del proceso pedagógico no pueden ser los contenidos sino el estudiante mismo, no sólo en tanto individuo cognoscitivo, sino también, y principalmente, en tanto individuo social (afianzando sus capacidades de trabajo tanto individual como colectivamente), y es precisamente por ello que se trata de un modelo innovador no sólo pedagógicamente, sino también por el impacto social que busca alcanzar. Otro aspecto importante para destacar de este proceso es la formación docente. Los profesores seleccionados para la implementación del modelo deben cumplir con un perfil muy especial y su formación en el modelo es tal que sólo se completa con la implementación, en otras palabras: se trata de una formación constante y autorregulada. El modelo también puede ser visto como un espacio de socialización en tanto permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades sociales, necesarias para la supervivencia en sociedad.

El modelo no puede desconocer la realidad de los estudiantes de Aceleración: la experiencia de la implementación ha mostrado que la población cubierta por el modelo es en su mayoría población vulnerable, jóvenes cuya vida ya ha sido tocada por la violencia o la pobreza, y quienes han tenido que enfrentar grandes dificultades, creciendo rápidamente en experiencia en el mundo en el que tienen que sobrevivir, muchas veces sin ayuda. Esa experiencia los dota lo suficiente para valerse en la vida sin educación, haciendo que decidan no continuar en la escuela, la cual les podría ampliar sus horizontes de vida. Recuperar a estos estudiantes es parte del compromiso social que implica el ser docente. Confiar en la posibilidad de la educación en la convivencia es tratar a los estudiantes de un modo afectivamente diferente a como la sociedad en general y la vida en particular los han tratado. Para muchos jóvenes, Aceleración del Aprendizaje se convierte en la última oportunidad de ingresar al mundo adulto con una mayor preparación que les permita lograr un mejor nivel de vida. No hay que olvidar que el entorno y las situaciones particulares hacen que los estudiantes sean propensos a no continuar con el estudio, truncando su futuro académico. Por ello mismo el desarrollo de competencias afectivas en ellos resulta de total importancia, porque además de formar estudiantes para el aula, los motiva destacando sus potencialidades en beneficio de la sociedad y específicamente de su comunidad. De hecho, se ha sabido que estudiantes de Aceleración se convierten en líderes comunitarios por sus características especiales y sus situaciones particulares de crecimiento (que los hacen crecer como personas sin ciertos temores), al encaminar su proceso de crecimiento tras la adversidad, se convierten en personas resilientes y emprendedoras, confían en sí mismas y saben sacar adelante lo que se proponen. Reaprendiendo a aprender Pueden ser muchos los factores que intervienen en la formación del carácter de un potencial estudiante de Aceleración. Entre esos están: la desintegración del núcleo familiar, el desplazamiento, el rechazo, el maltrato, la falta de espacio para su desarrollo académico. Tales situaciones suelen traer consecuencias como: aislamiento, agresividad, conflictos de identidad, Baja autoestima, apatía y déficit de atención, entre otras. Lo anterior exige que el estudiante de Aceleración se encuentre inmerso en un contexto muy específico que le permita enfrentar las dificultades mencionadas y fortalecer sus dimensiones afectiva, cognitiva y expresiva, minadas por las situaciones sociales por las que ha atravesado. Por lo anterior, el modelo incluye una serie de estrategias muy específicas apropiadas para este fin; y para que un estudiante participe activamente de todas estas estrategias y logre los objetivos planteados, debe cumplir con unas características y cualidades mínimas que deben servir de referente en el proceso de selección.

¿Cuáles son las características que debe cumplir un estudiante para conformar un aula de Aceleración del Aprendizaje?

• Saber leer y escribir.

• Tener al menos un mínimo nivel de comprensión de lectura (nivel literal y un mínimo de inferencial).

• Dominar las operaciones matemáticas suma y resta al menos con dos cifras.

• No tener ninguna dificultad especial de aprendizaje.

• Estar en situación de extra edad.

• Tener disposición hacia el modelo y compromiso de permanencia en el mismo.

• No haber cursado y terminado el modelo Aceleración del Aprendizaje.

• No estar asignado para ingresar a quinto de primaria a menos que lleve mucho tiempo desescolarizado.